无锡教会孩子思维的方法

动手实践、自主探究、合作交流是孩子学习数学的重要方式，教师应向孩子提供充分从事数学学习与探究的机会.探究式教学注重孩子的探究、思考的过程，就必须使孩子积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须改变旧的教学模式，充分体现孩子的主体性.转变了教师的角色，由单一知识传授者转为孩子学习的引导者与合作者，营造教学民主气氛，建立平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系，创造适宜于孩子主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给孩子保留自己的空间，尊重孩子的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待孩子，从而形成有利于孩子主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使孩子的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；孩子的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使孩子探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空间。利用大型游戏教具，幼儿在全身心利用游戏的同时，学习并理解思考力概念。

二、教会孩子思维的方法

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”.恰当地表明学思关系，才能取得良好的效果.在数学学习中要使孩子思维活跃，就要教会孩子分析问题的基本方法，这样有利于培养孩子的正确思维方式.

数萌思维馆更重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的.数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提.在教学过程中要提高孩子观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力.

在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节.不仅要孩子知道该怎样做，还要让孩子知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的.这个发现过程可由教师引导孩子完成，或由教师讲出自己的寻找过程.

在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力.学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法.对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及哪些概念、定理、或计算公式.在解（证）题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用.

三、培养孩子问题意识，激发思维创造力

教育心理学的理论启示我们，在课堂上，要使孩子的学习具有内驱力，将会取得良好的学习效果.数萌学习馆在游戏之中引起孩子内驱动力，引起孩子的认知冲突，诱发质疑猜想，激发好奇心和发现欲，使孩子置身于渴望得到问题解决的情境中.新课程理念下数学问题解决教学以数学问题为中心，为孩子提供了一个探究、创新的环境和机会.问题解决的活动过程往往呈现螺旋发展的态势，原有问题的解决会产生新的问题情境，为进一步的学习又提供了契机.所谓“螺旋递进式”的问题模式，也就是根据问题解决活动的发展态势，由问题引入知识，再由知识产生问题，通过进一步解决问题再产生新的发现，或者引起对前面问题的质疑，倒回来重新思考，因此把它看成是一个螺旋式的逐渐递进的过程.可见，这种问题模式重视以问题驱动教学，不仅要在新课导入部分创设问题情境，而且把数学问题贯穿于课堂始终，通过不断引发新的数学问题，使解决问题与提出问题携手并进，这样有利于培养孩子的问题意识和层层深入的探索精神.

四、指导孩子进行合作学习

组织孩子进行小组合作学习是一种体现以孩子的发展为中心的实践方式，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了孩子独立思考与合作的机会.

1.制定小组合作的规则

每个孩子作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；但是“没有规矩，不成方圆.”小组合作也不例外.合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了新的问题，很容易让课堂教学变得混乱.因此要制定一些合理的小组合作学习规则.

2.选择适当的合作学习方式

合作学习促使探究结果的提升，它促进孩子社会化发展.但孩子又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源.教师要尊重孩子的差异，指导学进行合作学习.合作小组的组建，一般需要教师的参与.如何让孩子自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的孩子在一组，成绩差、能力弱的孩子在一组.教师参与分组时要均衡孩子的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的孩子；有口头表达能力强的孩子，有观察能力强的孩子，有思维比较深刻的孩子等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角.教师要指导孩子在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思.

尽管我们在进行早期数学思维培养时,按照孩子的成长时间将学习重点顺序进行了划分,但是,每一个阶段都不是截然分割的,相互之间会有渗透。比如说:我们在对孩子进行数学兴趣的培养,同样也是一种数学启蒙过程;而启蒙过程,也是数学思维的初步构建;伴随数学思维构建的发展,孩子也会有一些数学知识拓展。　　

相关问答
金色雨林的老师都是哪里的？
答：我们的老师招聘从教育学、心理学、医学三个专业招聘为主。同时，金色雨林的老师招聘除专业背景外，也十分关注老师个人的人品及爱心、耐心等教育者必备素质。在招聘过程中我们会对备选老师的智力水平及心理性格进行筛查，同时在试用期内也极其关注老师个人的爱心等素质，也有个别非上述三个专业但其他素质极好的其他专业人员从业。但无论哪个专业，应聘后都会统一送到总部进行专业培训，通过考试得到资格认证后方可上岗，并且在本中心内还要经历大量的学习、听课等试用阶段才能独立带孩子
专注力课程特色
1、科学性：根据4-8岁儿童脑、眼和身心的发育特点，每一个环节全面训练“看得到、想得到、做得到”的专注能力。
2、系统性：本套教玩具的设计紧紧围绕儿童的心智发育规律，由课程结合教玩具循序渐进的让儿童在快乐中有效地提升专注力。
3、权性：本套学具是由具备儿童心理学、脑科学、教育学并且具有大量实践经验的专家研发成品。
4、易操作性：本套学具采用儿童普遍比较喜欢的材料制成，以教玩的形式让儿童轻易进入专注状态。
注意力不集中的原因
兴趣：感兴趣的集中，不感兴趣的不集中，能力在哪里兴趣就在哪里；
年龄：年龄越大注意力越集中；
家庭教育：干扰太多，指令太多，玩具太多，电子游戏时间太多；
能力发展：感统失调，听知觉能力发展不足，视知觉能力发展不足；
生理：大脑神经发育问题如智力问题、自闭症、多动症等。
温馨提示：为不影响孩子的学业，来校区前请先电话或QQ咨询，方便我校安排相关的专业老师为您解答
为什么选择金色雨林
TAGES
教学经验
学习能力研究训练工作持续25年核心教研团队平均拥有超过10年专业经验
专家团队
十余位全国儿童教育、心理、医疗等领域专家鼎力支持定期开设专家讲座，家长学堂同时为教学提供科学性与权威性保障
师资保障
教师来源于心理学、体育学、教育学等本科及以上专业七大项目考试，严格筛选教师全国教师必须通过总部培训和考核
测评体系
实验结果经过中国科学院心理研究所中国科学院深圳先进技术研究所心身健康联合促进实验室证明具有科学性 
小班教学
8人为一班，保证教学精品化优化师资力量分配给每个孩子平等成长的机会
效果显著
训练有效率为96.8%（出自：中国儿童卫生保健疾病防治指导中心）
全智能配课
根据测评结果，通过智能配课系统为孩子定制“个性化教育方案”（“IEP”）为每个孩子分配专属课题与目标

机构介绍：

金色雨林创始人林薇女士与中科院心理研究所博士生导师、荷兰莱顿大学儿童心理学博士张雨青教授于1994年开始研究儿童学习能力，同年创办北京雨林学习能力研究开发中心；并于1999年，成立北京金色雨林学习能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隶属于东方加慧（北京）教育科技有限公司。长久以来，金色雨林致力于为3-14岁的儿童提供学习能力培养。 在长期的实践中金色雨林形成了一套成熟的学习能力训练体系“个性化教育方案”( Individual Educational Program, 简称 “IEP”) 。 通过测评系统，判明孩子的学习能力状况，采用针对性的学习能力训练方案，并辅以家庭教育咨询，心理素质辅导，帮助孩子提升学习能力。 

以上信息是小编为您整理的无锡金色雨林少儿专注力培训信息，如需了解更多注意力记忆力训练课程、班型、老师、价格、以及更多优惠，请联系在线客服或拨打页面咨询电话，我们将为您规划专属培训课程，开启宝贝们的美好人生。