淮安浅谈如何培养学生的阅读兴趣

随着新课程改革的深入发展，在新课改背景下，构建充满生机和活力的语文课堂是我们每一个教师追求的目标.而阅读教学作为小学语文教学的重点和难点，其教学的有效性直接关系到小学语文教学的质量。而我们多数语文老师面对当今现实：孩子不爱看书，喜欢玩手机、看电视、玩电脑。让老师不得不思考怎样引导，采用有效的方法，激发培养孩子的阅读兴趣。大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”可见培养兴趣至关重要。《语文课程标准》明确规定了小学阶段的课外阅读达到100万字的任务。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会变“要我学”为“我要学”，那么如何培养小学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯呢？我现就结合多年的教学实际谈谈自己的浅见。淮安阅读理解的技巧和方法 1、思想上重视宣传，行动上营造氛围
孩子的成长受家庭、学校、社会的影响，孩子生活在书香气息弥漫的环境里是多么幸运，但我们的学生来自农村，所以需要教师在思想上重视宣传，利用国旗下的讲话、班队活动、读书活动等向学生宣传阅读的重要性、紧迫性、必须性。在家校联系沟通上做好家长工作，让家长明白学好语文不能局限于一本教材，要培养孩子的阅读，家长可以身先士卒作好榜样，拓宽孩子的知识面，开阔学生视野，学生日结月累，语文阅读能力提高了，孩子和家长不会再为阅读题和写作发愁了。

2、课内和课外有机结合，由课堂向课外延伸
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 从而有了“例子说”，课本有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓展知识面才能反其三，才能在具体应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。在平时的教学中，学习一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去独立阅读，并指导学生怎样读。教师要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室供学生传阅。经过长时间的引导，利用课外时间与学生交流所推荐书的阅读情况，发表自己的看法，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。 3、开展阅读交流，激发阅读兴趣
“书籍是全人类的营养品”为了学生吸取知识，在书海里遨游，与书为友，我们班上开展了形式多样的读书活动。班级通过开展“讲故事”、“读书汇报交流会”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“读书笔记”、“诗歌朗诵”比赛等生动活泼、形式多样的课外活动，不仅能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，而且能让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，感受到阅读的魅力，调动学生的阅读积极性，顺利推动课外阅读逐渐深入，激发潜在能力。
根据小学生活泼好动的特点，我们注重组织读书活动，发展他们的兴趣，使之保持旺盛持久的读书热情。在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的是“讲故事”了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。精彩生动的故事人人爱听，小学生天生对故事感兴趣，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起小耳朵，明亮的双眼带着渴求和兴奋，听着故事时天真的脸上露出随着主人公命运的变化露出时而忧伤、时而微笑、时而担心的表情，听得津津有味。看着一双双清澈的眼睛，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。恰到好处推荐好书，孩子们会争着去看。

4、加强读书指导，教给学生阅读的方法
4.1加强阅读的指导
阅读是一場心灵的对话，那么，教师肩负着向学生推荐优秀读物的重要使命。教师依据学生的年龄、认知特点，向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。选择接近学生生活，贴近学生心理成长特点的书籍是培养小学生浓厚的阅读兴趣的前提。我认为除了经典的童话、寓言、故事、诗歌、古今中外名著外，当代许多著名的儿童文学家的著作大都是学生非常喜爱的。如杨红樱、郑渊洁、秦文君等作家的书，孩子们一读就爱不释手。
阅读的目的是培养和提高学生的阅读能力，因此，教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生课堂上所学的阅读方法，能迁移到课外阅读中，进而提高阅读能力。

4.2教给学生读书的方法
指导孩子掌握正确的阅读方法，首先，默读，缩短词语时间，这样既能提高阅读的准确性，又能提高阅读效率。其次，古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成记笔记的习惯。读书笔记的形式多样：如摘录好词好句，概括主要内容，对人物作旁批，写读后感，还有直接在书中圈点、勾画、批注等多种形式。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生驰骋想象、自由发挥的空间。这样日积月累，增加了词汇量，为写作打下了坚实的基础。然后，精读与略读相结合。我注意培养指导学生读书先读目录、前言；读报先看标题、栏目，这样在浏览中脑袋里有个粗略印象，借此选择自己所需要的资料，详加研究，其他内容可略读。最后，读思相结合。“学而不思则罔。”因此我还注意引导学生边看书边思考，边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识、运用知识

金色雨林简介

金色雨林相信，每个孩子都具备自主学习，自信成长的能力金色雨林创始人林薇女士与*心理研究所博士生导师、荷兰莱顿大学儿童心理学博士张雨青教授于1994年开始研究儿童学习能力，同年创办北京雨林学习能力研究开发中心；并于1999年，成立北京金色雨林学习能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隶属于东方加慧（北京）教育科技有限公司。长久以来，金色雨林致力于为3-14岁的儿童提供学习能力培养。 在长期的实践中金色雨林形成了一套成熟的学习能力训练体系“个性化教育方案”( Individual Educational Program, 简称 “IEP”) 。 通过测评系统，判明孩子的学习能力状况，采用针对性的学习能力训练方案，并辅以家庭教育咨询，心理素质辅导，帮助孩子提升学习能力。 

自2020年起，为更好的传递以提升孩子“学习力”为核心教学理念和品牌价值，给消费者更直观的品牌认知感受，金色雨林品牌将启用“雨林学习力”这一新的logo，作为品牌直属/合作门店的店名。“雨林学习力”中心与“金色雨林”中心均提供高品质的3-14岁儿童全面的学习能力提升训练。